TABLA COMPARATIVA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

MI EXPERIENCIA CON LAS PRÁCTICAS DEL CURSO ANTERIOR

En cuanto a las prácticas que realicé el año pasado, considero los modelos a los que más se asemeja podrían ser el Modelo de Escuelas Municipales de Módena y el Modelo High Scope aunque, he de decir también, que comparte otras características con otros modelos. El centro en donde hice mis prácticas fue en un colegio público de EL Astillero, en una clase de veinticinco alumnos y con una edad de cinco años.

PAPEL/CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

El alumno es considerado como sujeto activo y autónomo que, a través de sus experiencias (tocar, ver, escuchar, sentir, etc), va construyendo su propio aprendizaje. Además, al niño o niña se le tiene en cuenta los intereses, opiniones o inquietudes que pueda tener. Este papel del alumno es característico de los modelos de: Franco Frabboni, Reggio Emilia, Escuelas Municipales de Módena, High Scope y Spectrum.

Me resulta esencial que los alumnos tengan este papel tan relevante en la escuela ya que considero que, gracias a esto, los niños van a tener un aprendizaje verdaderamente significativo. También vi en las prácticas que cuando dos alumnos tenían un conflicto primero se les “obligaba” a hablar y solucionar las cosas entre ellos y si más tarde se veía que no llegaban a una disculpa, ahí era cuando intervenía el docente. Me parece muy bien este tipo de actitudes con respecto a los conflictos ya que se les da a los alumnos una responsabilidad y una autonomía que poco a poco van aumentando, además de aprender valores como el compañerismo, el amor y el respeto.

PAPEL/CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE

En este aspecto, considero que la maestra de mis prácticas del año pasado apoyaba un papel diferente al que desarrollaba, es decir, defendía que el maestro debía ser un mero guía para acompañar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero en la práctica se podía observar cómo muchas veces dirigía demasiado las actividades, limitando desde mi punto de vista, la creatividad e imaginación de los más pequeños.

 Por otro lado, encuentro una serie de características del maestro del modelo High Scope que se asemejan a las que observé en mis prácticas. Estas son: el maestro debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno; tiene que tener una relación estrecha no solo con el alumno, sino también con la familia del niño y con el entorno en el que éste se desenvuelve; debe planificar cada actividad con el fin de lograr un aprendizaje activo y significativo de los alumnos.

En cuanto al tema de respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, considero que a mi maestra algunas veces se le olvidaba este asunto, pero no por querer por ejemplo acabar una actividad rápido, sino porque al ser veinticinco niños, siempre hay unos cuantos que acaban muy rápido y otros que tardan bastante más y no sabes muy bien cómo dividirte. En resumen, considero que para tantos alumnos que suele haber en una clase de infantil en un colegio público, una sola maestra no puede seguir siempre, aunque quiera, este tipo de características del maestro.

ESPACIOS Y RECURSOS

En cuanto a los espacios y recursos observados en el centro del curso anterior, me puede recordar a los que se describen en el Modelo High Scope aunque no en su totalidad. En el centro de prácticas únicamente había patios que eran descubiertos y salas donde realizaban actividades relacionadas con la música y la psicomotricidad. Lo que sí me llamó mucho la atención y me gustó fue que el pasillo no se utilizaba solo como una zona de paso, sino que servía también para reunir a varias clases de infantil para hacer actividades conjuntas. 

En lo referido a la clase, los materiales al igual que en el modelo High Scope, estaban etiquetados y organizados para que los alumnos pudiesen disponer de ellos fácilmente.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Este aspecto no estoy muy segura de que teorías de autores se inspiraba, aunque por la forma en la que daba la clase, explicaba a los alumnos y se relacionaba con ellos, he de decir que podría nutrirse de algunas aportaciones de Piaget (el niño es considerado como sujeto activo que a través de sus propias experiencias aprende); y de Vygotsky (la importancia de la relación con los adultos y con los iguales en el proceso de aprendizaje, además de la conocida “Zona de Desarrollo Próximo”). Por tanto, este punto estaría relacionado con los modelos de Reggio Emilia, de las Escuelas Municipales de Módena y de High Scope.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

En cuanto a las propuestas metodológicas realizadas en el centro, he observado una serie de semejanzas únicamente con los Modelos de las Escuelas Municipales de Módena, de Franco Frabboni y con el de High Scope. Por tanto, plasmaré las semejanzas de mis prácticas con cada uno de estos tres modelos:

Ø  Con Franco Frabboni

o   La metodología es adaptada a los intereses y necesidades de los niños para que se pueda obtener una respuesta apropiada para las necesidades tanto intelectuales como afectivas de los alumnos.

o   La propuesta metodológica debe aportar una continuidad y una progresión al proceso formativo.

Ø  Con las Escuelas Municipales de Módena

o   Utiliza el juego como herramienta metodológica ya que produce una sensación de placer además de un aprendizaje activo y lúdico.

o   Promueve actividades de exploración, donde los niños son quienes investigan, exploran y descubren determinados conocimientos.

o   Se utiliza el diálogo como medio para potenciar el aprendizaje interactivo y cooperativo.

Ø  Con High Scope

o   Se utilizan los siguientes elementos fundamentales que son: a rutina diaria, la interacción bidireccional entre adulto y niño, el ambiente de aprendizaje y el proceso de observar, evaluar y planear.