ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS (EUROPA, LATINOAMÉRICA Y CHILE)
EUROPEA


EXPERIENCIA EUROPEA
Educación emocional, convivencia positiva y aprendizaje cooperativo (Guipúzcua)
Esta experiencia educativa me llama la atención ya que me parece necesario trabajar el tema de las emociones y, sobre todo, en infantil ya que los niños necesitan conocerse a sí mismos y al resto de compañeros. Además, esto potencia un correcto desarrollo emocional de los niños. 

También creo que, para trabajar todo esto y poderlo realizar de una manera dinámica y entretenida, el juego tiene que ser la principal herramienta metodológica. Todos los colegios deberían introducir este asunto como materia básica además del trabajo en grupo como se realiza en esta experiencia. 
Considero que, gracias al trabajo en equipo, los niños comprenden el significado de la amistad y del compañerismo.
Si los niños y niñas entablan amistad con sus compañeros y trabajan de manera conjunta, tendrán un sentimiento de pertenencia a un grupo que potenciará sus relaciones sociales, compartiendo sus opiniones, experiencias e inquietudes y empatizando con los demás.

Si yo fuese la docente, motivaría a mis alumnos a expresar sus emociones y sentimientos para, de este modo, poder tener más confianza y respeto entre todos.
En cuanto al trabajo en grupo, favorece y cultiva los valores morales como la cooperación, respeto, solidaridad, pertenencia a un grupo y, en consecuencia, compañerismo. El aprendizaje cooperativo promueve el aprendizaje significativo, por lo que siempre tendríamos que tenerlo en cuenta a la hora de trabajar en nuestro aula.


Esta experiencia además, considera relevante el papel de las familias en la escuela. Yo también estoy de acuerdo con esto, porque la participación de la familia en la comunidad educativa ayuda al niño ya que ambos tienen una meta común: el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.





Referencias bibliográficas:

-(S.A). (2017). 20 escuelas que emplean pedagogías activas en España: Educación 3.0.
Recuperado de:         http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/escuelas-que-emplean-pedagogias-activas-en-espana/27942.html
-(S.A). (2017). Para enseñar, antes hay que saber. La importancia de la Educación Emocional en los docentes. Educación 3.0
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional-docentes/57226.html
-Página web recuperado de: http://www.herrikide.eus/es/proyecto-educativo/educacion-infantil











EXPERIENCIA LATINOAMERICANA

En cuanto a la experiencia educativa en Latinoamérica, comentaré el programa “PRONOEI” de Perú. He elegido esta experiencia ya que me llama la atención esta alternativa de la Educación Infantil.


Considero que la educación no debe ser una opción sino un derecho para todas las personas, independientemente del lugar donde vivan o su situación económica. Como está situado esta experiencia en una zona marginal, carecen de suficiente presupuesto aunque eso no impide a las “animadoras”, que son las profesoras, a realizar su trabajo exitosamente. Algunas maestras de colegios, vinculan su propia ineficacia como docente a la falta de motivación salarial pero, gracias a programas como éste, podemos comprobar que ese motivo no está necesariamente vinculado al tema de la docencia ya que estas “animadoras” tienen como principal objetivo enseñar a sus alumnos para que estén en un nivel educativo parecido al de una escuela. 

Cabe destacar también el objetivo de fomentar el desarrollo integral del alumnado tratando también temas tan importantes como son la paz y la convivencia. Desde mi punto de vista, no creo que estos temas solamente deban de ser tratados de manera profunda en zonas de desventaja, sino que deberían tratarse en todos los colegios de los distintos países ya que es esencial hablar de estos valores con los niños para poder desarrollarse de una manera adecuada. Por lo que he podido observar en mis prácticas, he visto cómo en la hora de religión, en vez de tratar estrictamente ese tema, prefería la docente centrarse en los valores: conocerlos, reconocerlos, etc. 

 https://www.genial.ly/5a082ffe9cc82f24f8415b12/experiencia-latinoamerica
Referencias bibliográficas:

Página web recuperado de: 


Blas García.J. (2017). La revolución inclusiva. Educación 3.0.
Recuperado de:

Página web recuperado de:

 Página web recuperado de:



ACTIVIDAD 2. TABLA COMPARATIVA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS JUNTO CON MI EXPERIENCIA



MI EXPERIENCIA CON LAS PRÁCTICAS DEL CURSO ANTERIOR

En cuanto a las prácticas que realicé el año pasado, considero los modelos a los que más se asemeja podrían ser el Modelo de Escuelas Municipales de Módena y el Modelo High Scope aunque, he de decir también, que comparte otras características con otros modelos. El centro en donde hice mis prácticas fue en un colegio público de EL Astillero, en una clase de veinticinco alumnos y con una edad de cinco años.

PAPEL/CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
El alumno es considerado como sujeto activo y autónomo que, a través de sus experiencias (tocar, ver, escuchar, sentir, etc), va construyendo su propio aprendizaje. Además, al niño o niña se le tiene en cuenta los intereses, opiniones o inquietudes que pueda tener. Este papel del alumno es característico de los modelos de: Franco Frabboni, Reggio Emilia, Escuelas Municipales de Módena, High Scope y Spectrum.
Me resulta esencial que los alumnos tengan este papel tan relevante en la escuela ya que considero que, gracias a esto, los niños van a tener un aprendizaje verdaderamente significativo. También vi en las prácticas que cuando dos alumnos tenían un conflicto primero se les “obligaba” a hablar y solucionar las cosas entre ellos y si más tarde se veía que no llegaban a una disculpa, ahí era cuando intervenía el docente. Me parece muy bien este tipo de actitudes con respecto a los conflictos ya que se les da a los alumnos una responsabilidad y una autonomía que poco a poco van aumentando, además de aprender valores como el compañerismo, el amor y el respeto.

PAPEL/CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
En este aspecto, considero que la maestra de mis prácticas del año pasado apoyaba un papel diferente al que desarrollaba, es decir, defendía que el maestro debía ser un mero guía para acompañar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero en la práctica se podía observar cómo muchas veces dirigía demasiado las actividades, limitando desde mi punto de vista, la creatividad e imaginación de los más pequeños.
 Por otro lado, encuentro una serie de características del maestro del modelo High Scope que se asemejan a las que observé en mis prácticas. Estas son: el maestro debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno; tiene que tener una relación estrecha no solo con el alumno, sino también con la familia del niño y con el entorno en el que éste se desenvuelve; debe planificar cada actividad con el fin de lograr un aprendizaje activo y significativo de los alumnos.
En cuanto al tema de respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, considero que a mi maestra algunas veces se le olvidaba este asunto, pero no por querer por ejemplo acabar una actividad rápido, sino porque al ser veinticinco niños, siempre hay unos cuantos que acaban muy rápido y otros que tardan bastante más y no sabes muy bien cómo dividirte. En resumen, considero que para tantos alumnos que suele haber en una clase de infantil en un colegio público, una sola maestra no puede seguir siempre, aunque quiera, este tipo de características del maestro.

ESPACIOS Y RECURSOS
En cuanto a los espacios y recursos observados en el centro del curso anterior, me puede recordar a los que se describen en el Modelo High Scope aunque no en su totalidad. En el centro de prácticas únicamente había patios que eran descubiertos y salas donde realizaban actividades relacionadas con la música y la psicomotricidad. Lo que sí me llamó mucho la atención y me gustó fue que el pasillo no se utilizaba solo como una zona de paso, sino que servía también para reunir a varias clases de infantil para hacer actividades conjuntas. 
En lo referido a la clase, los materiales al igual que en el modelo High Scope, estaban etiquetados y organizados para que los alumnos pudiesen disponer de ellos fácilmente.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este aspecto no estoy muy segura de que teorías de autores se inspiraba, aunque por la forma en la que daba la clase, explicaba a los alumnos y se relacionaba con ellos, he de decir que podría nutrirse de algunas aportaciones de Piaget (el niño es considerado como sujeto activo que a través de sus propias experiencias aprende); y de Vygotsky (la importancia de la relación con los adultos y con los iguales en el proceso de aprendizaje, además de la conocida “Zona de Desarrollo Próximo”). Por tanto, este punto estaría relacionado con los modelos de Reggio Emilia, de las Escuelas Municipales de Módena y de High Scope.


PROPUESTAS METODOLÓGICAS
En cuanto a las propuestas metodológicas realizadas en el centro, he observado una serie de semejanzas únicamente con los Modelos de las Escuelas Municipales de Módena, de Franco Frabboni y con el de High Scope. Por tanto, plasmaré las semejanzas de mis prácticas con cada uno de estos tres modelos:
Ø  Con Franco Frabboni
o   La metodología es adaptada a los intereses y necesidades de los niños para que se pueda obtener una respuesta apropiada para las necesidades tanto intelectuales como afectivas de los alumnos.
o   La propuesta metodológica debe aportar una continuidad y una progresión al proceso formativo.
Ø  Con las Escuelas Municipales de Módena
o   Utiliza el juego como herramienta metodológica ya que produce una sensación de placer además de un aprendizaje activo y lúdico.
o   Promueve actividades de exploración, donde los niños son quienes investigan, exploran y descubren determinados conocimientos.
o   Se utiliza el diálogo como medio para potenciar el aprendizaje interactivo y cooperativo.
Ø  Con High Scope
o   Se utilizan los siguientes elementos fundamentales que son: a rutina diaria, la interacción bidireccional entre adulto y niño, el ambiente de aprendizaje y el proceso de observar, evaluar y planear.













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